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《拿来主义》说课稿
[来源:本站 | 作者:唐科炳 | 日期:2018年5月10日 | 浏览60 次] 字体:[ ]

一、说教材。

《拿来主义》是高教版职业高中语文教材第一册第四单元的一篇讲读课文,属于议论文体裁。大纲对职业高中阶段在议论文方面就阅读能力的要求是:学生能阅读较简单的议论文,在理清结构层次和把握中心论点的基础上,能够分析论证方法,注意文章的逻辑性和严密性。

 鲁迅先生的这篇文章历来堪称议论文的经典,语言犀利幽默,表达清晰明白,并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法,深入浅出,举一反三。阅读赏析本篇文章能够让学生真正感知鲁迅先生杂文语言方面的特点,还可以从整体上初步感知议论文的写作特点,学习掌握议论文多种论证方法,并领会“古为今用、洋为中用”思想精髓。

二、   说教学目标。
       1、了解作者及文章写作背景。

 2体会杂文语言犀利幽默的特点;学习并掌握比喻论证的写作手法。

 3、领会“拿来主义”的真正含义,学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。

 三、说教学重点。

理清文章思路,只有理清的文章的思路,学生才能逐步掌握文章的中心观点,才能很好学习掌握比喻论证的论证方法,深刻领会“古为今用、洋为中用”的想精髓 

四、说教学难点。
        

学习并掌握比喻论证的写作手法。刚进入到职业高中的新生,对议论文的把握程度还只停留在初中阶段运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上,而其它的论证方法如因果论证和比喻论证的方法还未掌握,并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。 

五、说学生。

本班学生学习基础差,阅读分析判断能力相对低下,而且参差不齐。

六、说教学方法。
         讨论法、启发诱导法。教法主要是从学生学习的实际出发,注意高视角、低起点,先把基础知识落到实处,再循序渐进进行教学;注重启发诱导,培养学生逻辑思维能力,突出重点,突破难点,确保学生真正做到课堂上有所收获。
        七、教学过程            
     
(一)、导入新课。
        随着我国改革开放的不断推进和深入发展,国外的科学、文化、技术以及腐朽的思想意识,生活作风等等也随之大量涌来,鱼龙混杂,泥沙俱下,我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?鲁迅先生早在30年代就继承文化遗产问就题曾写过一篇杂文,我想:我们可以从中受到启发、得到教益。那么,今天我们就来学习和欣赏这篇经典的文章。 

( 二)、作者介绍。

鲁迅1881——1936),原名,周树人,浙江绍兴人,我们著名的思想家、文学家和革命家。1902年赴日本留学,先在仙台学医,后弃医从文。(简介“弃医从文的缘由),19185月首次以“鲁迅”为笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
       三)、理清分析文章的整体结构。
        学生齐读文章,理清结构,明确:

        全文可分三个部分:

    14自然段为第一部分,揭露和批判“送去主义”的实质及其危害;

    59自然段为第二部分,阐明“拿来主义”的基本观点,批判在对待文化遗产问题上的错误倾向;

10自然段为第三部分,总结全文,指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质,以及“拿来主义”对于创造民族新文化的意义。
      (四)、学习比喻论证的写作方法  
  第一、交待什么是比喻论证。

第二、学生齐读89自然段,讨论:
  1、对待文化遗产有哪几种态度、行为,作者是如何评价的?采用什么论证方法?
        2、面对“大宅子”,“孱头”“昏蛋”“废物”的态度分别是什么?

3、“大宅子”、“孱头”、“昏蛋”、“废物”,分别比喻的是什么?

4、面对文化遗产我们应采取怎么的方法对待?  

(五)、拓展延伸。
        学生讨论:学了这篇文章,你有哪些启示和想法?

(六)、小结。

本文深刻地批判了当时少数人卖国求荣的反动嘴脸,批判了一小撮人对待文化遗产的错误态度,阐明了“古为今用、洋为中用”,“取其精华、去其糟粕”批判继承文化遗产的基本原理和根本方法。这些东西至今仍然闪烁着智慧的光芒,很是值得我们学习和借鉴。
   (七)、布置作业。

    完成第一、第三题。

 


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